（1）课程思政设计总体思路

本课程注重理论知识与实践应用的联系，要求学生掌握“水、气、土壤、噪声”等环境要素监测方案的制定与实施，并能够结合监测结果分析，最终制定环境问题整治方案，培养学生运用理论知识解决复杂环境工程问题的能力。本课程将信息化技术手段与传统教学有机融合，引入案例教学、小组讨论、课堂展示和课外拓展阅读，调动学生学习的积极性和主观能动性，培养学生独立思考和创新能力，全面提高学生知识能力素养。教学各环节，注重思政元素的挖掘及其与专业知识点的融合，形成思政教育与理论知识教学的有机整合。

（2）合理挖掘专业知识中蕴含的思政教育价值和资源

《环境监测》课程教学内容紧扣当下社会环境热点，结合实际环保事件，将环境监测技术与思政教育紧密结合，做到思政育人与专业知识的有机融合。本课程主要从严谨求实的职业素养、与时俱进的求学态度、强国有我的爱国情怀等方面着手深入挖掘思政元素，培养“有能力、有担当、有情怀”的环保行业生力军。

（4）实施过程性考核，利用信息化教学平台实时跟踪学生学习效果

改革课程考核模式，实施过程性考核，平时成绩占比提升至50%，丰富平时成绩考核环节，主要包括：课堂表现（雨课堂）、课后个人作业、小组分享展示、可外拓展阅读等。改变了以往一张试卷定成绩的方式，极大地激发学生的参与热情。教师通过雨课堂等平台及时提醒和帮扶需要帮助的同学，做到个性化培养和因材施教。

自《环境监测》课程开展思政教育以来，在授课前明确课程思政教学要求，从顶层设计出发，有针对性地修订和完善《环境监测》课程的教学大纲，将教学内容重新整理编排，使内容更加系统化。此外，结合《环境监测》的课程性质，强化“项目式”教学内容模块的构建，在课程教学内容中融入思政元素。本着既考量知识传授和能力提升，又考量价值引领的原则，着重对教学大纲进行重新修订，以满足价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的要求，学生满意度不断提高，取得了良好的教学成果。

2021-2022学年《环境监测》课程思政教学问卷调查结果：

根据环境工程的专业定位，利用先进的教学方法和信息化教学手段，树立参与式教学、以学生为中心的教学理念，对《环境监测》开展教学创新改革。整合优化教学内容，梳理教学版块，构建项目式的学习模式，强化学生对“水、气、土壤、噪声”等要素版块监测工作相关内容的深入理解，具备制定、实施环境监测方案的能力，并能够结合监测结果开展分析，最终制定切实可行的环境整治方案；通过案例式教学、研讨式教学、“BOPPPS”六步法教学、信息化教学方法及现代教学工具的使用，实现教学手段的改革与创新；注重理论知识与实践训练的有机融合，实施过程性考核。坚持以学生为中心，培养学生的学习兴趣、激发学生的学习自主性、提高学生的系统学习能力，发挥教师的专业知识和人文精神，增加课堂教学的趣味性，培养综合性、应用型的环境工程专业高级人才，服务于地方发展。

（1）优化教学内容，注重时效性

环境监测技术具有一定的时代性和创新性，教学过程中介绍学科的前沿发展，激发学生的创新意识。此外，及时更新教材内容，譬如相关规范及标准、现代化监测手段等，促进学生站在学科发展的前沿。

（2）创新教学手段，提升主动性

① 运用案例式教学方法

案例式教学能把学生置于已发生的真实环境事件中，激发学生学习欲望，提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识，培养自主学习的复合型人才。

② 注重研讨式教学

教师通过设问等方式，组织学生开展自主研讨，不但有利于学生对知识的掌握，还锻炼学生探究问题的能力。

③ 使用“BOPPPS”六步教学法

通过“导入(Bridge)→明确学习目标(Objective)→先测(Pre-assessment)→参与式教学(Participatory Learning)→后测(Post-assessment)→总结(Summary)”六步教学法，明确各环节教师与学生的活动，提升学习效率。

④ 运用息化教学工具及在线平台

借助雨课堂等信息化教学工具，将“课前→课上→课后”的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量。

（3）整合理论与实践，培养实践性

针对某个环境要素的监测方案设计，选定监测区域，成立学习小组，建立“调研→方案设计→方案实施→结果展示→评价”的全流程闭环的项目式学习模式，培养学生对理论知识的综合应用能力，提升学生的实践能力。

（4）优化过程性考核，提高积极性

通过阶段测验、监测方案互评分享、思维导图展示等环节，实施过程性考核，加大过程性考核结果的比重（50%~60%），强化学习过程性质量监控，提升学生的学习积极性。